教师培训感言(2)

难道这样不符合教育规律吗？ 其实，这就是教师和学生在教学活动中所处的位置关系，这种关系中孰主孰次，让我们来看看这样一个问题：若有一孩子（成人）为了生存，需要一定量的粮食来维持一年的生活，作为父母的我们，给与孩子的需求有两种方法。一种是我们直接就拿现成的成品粮给他，以后孩子就都依赖父母给粮；另一种是只给他工具，教会他种庄稼的方法，并教他用最好的方法去种庄稼，让他经过自己的努力，更快、更多地收获到自己需要的粮食。很显然，第一种方法给粮是绝不可取的，因为即便我们给了他一次，能解决燃眉之急，那下一次呢、以后呢？你能一生一世供给他粮、给予他的需要吗？那是决不可能的。俗话说：“受人以鱼不如授人以渔”。因此，最妥当的就是第二种方法了。只要孩子有了工具，学会了种庄稼，通过自己的劳动，就可源源不断的生产自己需要的东西，需要什么种什么，种啥得啥，对父母就不再有什么依赖性了。
当然，在学种庄稼的过程中，他不但得学会种，还要得根据自己的需要选择种什么，怎样种才能种得更好的问题。如果作为父母的我们，能从中引导他仔细分析自己该种什么，该怎样种才种得最好，使所种的产品优质高产，那不是更好吗？ 从这么简单的一个实际问题中，我们不难看出，在这供需整个过程中，两个角色，谁应该是整个过程的主体、谁是主导应该很清楚了。在我们的教学中，教师在这个问题中相当父母的角色，学生相当于孩子的角色，他们在教学中的关系不也应该是这样吗？ 以上我的这个念头，是很模糊，很不成熟。现在好了，有了教育理念作为理论支撑，我感到踏实了。实践证明，这个教育理念（——强调学生是教育教学的中心，教学过程中特别强调学生的主体地位的体现和学生的主观能动作用的发挥。）是符合现实生活规律、也符合教育规律的。

从而，我看到了我多年前的朦胧中的教育理念，它终于找到了它的归宿，找到了它的理论依托，也找到了它切实可行的实施方案，以学生为主的自主、协作学习的教学模式。由此，我心中悠然升起一股暖流。我对自己的自信心倍感增强。 二、教育教学的教育理念既是未来的、更应是现在的教育理念 把信息技术作为教与学的工具，有机地结合到课程中去，使学生可以更好地利用信息技术提高学习质量。有的放矢，事半功倍，无的放矢，事倍功半，课堂中，问题怎样提，提什么，至关重要。层层递进，嵌套落实到问题的本质。充分分解问题，将问题剖析得更透彻、更具体、更全面，使问题的提出更具有实际意义。 当然，在这次培训中，我的感受还不止这些，对我来说，那简直是一次洗脑活动、一次“头脑风暴”，使我对所谓的“教育新理念”（前些年的教育改革风波曾提过）有了新的认识，在自己的教学活动中有了新的举措。
教师培训感言（二） 2012年11月12日到16日，我有幸参加了西安市骨干教师培训，培训的时间虽然很短暂，但是每天的感觉是幸福而又充实的，多位教育名家以鲜活的案例、丰富的知识、精湛的讲解，为我们的教育科学理论注入了源头活水，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的文化大餐，给了我强烈的感染，我分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼，受益匪浅，我深刻认识到： 一、教育是爱的事业 高尔基有句名言，“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育学生”。作为一名平凡的教育工作者，通过培训我更深刻的理解了：教育是爱的事业，这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。